「福音進修班課程：『先採納，再作調整』」，福音進修班課程訓練（2022）
「福音進修班課程：『先採納，再作調整』」，福音進修班課程訓練
福音進修班課程：「先採納，再作調整」
要教導耶穌基督的福音，有許多有效的備課方法，其中包括常常透過祈禱研讀神的話，並尋求聖靈的指引，以知道如何用最好的方法，來幫助所教導的人歸信耶穌基督和祂的福音。要做到這一點，務必要研讀來跟從我進度裡的經文段落，這會幫助你在複習課程時一邊備課。這些課程會幫助你找出經文段落中的重要原則和教義，幫助學生認識、敬愛、跟隨天父和耶穌基督，並且照著受靈啟發的模式做有效的教導。
思考總會會長團達林·鄔克司會長針對使用課程教材來準備福音進修班課程的這項忠告：
要先採納，然後再作調整。如果我們完全以排定好的課程內容作基礎，接著就可以跟從聖靈作調整。不過談到這項彈性變通，我們有時候忍不住在一開始的時候就作調整，而沒有採納課程內容。這需要加以平衡，也是一項持續的挑戰。不過「先採納，再作調整」的做法，是一種穩當的好方法。
（「與達林·鄔克司長老一起進行的專題小組座談」〔福音進修班及研究所轉播，2012年8月7日〕，broadcasts.ChurchofJesusChrist.org）
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備課時「採納」和「調整」是什麼意思？
亨利·艾寧會長幫助我們了解需要調整課程的一些原因：
課程裡的教導建議、教導方式、交互參照的經文多得無法全部用完。……然而，由於我們希望學生能求問主，使他們能因而獲得啟發，所以必須用榜樣來造福他們。要做到這一點，我們可以閱讀課程——一字不漏地讀。我們可能沒有時間找出每個參考經文並加以研讀，但是神認識我們的學生。……
……主完全知道〔學生〕知道什麼、需要什麼。祂愛他們，也愛我們。有祂的幫助，我們……不僅要選擇能讓我們充分運用教導能力的課程內容，這些課程內容也要能將天上的能力帶給當天來上課的學生。
（“The Lord Will Multiply the Harvest” [evening with a General Authority, Feb. 6, 1998], ChurchofJesusChrist.org）
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在你看來，調整課程教材之前，先採納其中的內容為什麼很重要？
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對於使用課程的教師和沒有使用課程的教師而言，備課方法會有何不同？
調整課程時要考慮什麼
在你採納和調整課程教材時，以下是需要考慮的一些問題：
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這一課整體的目的是什麼？這一課各部分的目的又是什麼？
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受靈啟發的作者當時的用意為何？我想調整的部分是否與那用意一致？
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我想要調整課程的原因有哪些？純粹是出自個人喜好，還是這樣改會讓學生有更好的學習經驗？
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我這樣調整是否與聖靈的提示一致？
你調整課程可能是為了：
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遵從天父透過聖靈給予的提示。（見杜貝弟兄的個案研究。）
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讓課程的各部分符合當地的情況和文化。（見羅傑古斯姊妹的個案研究。）
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幫助學生面對當時的議題和問題。（見杜貝弟兄的個案研究。）
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運用教會領袖提供的最新指示和資源。（見史密特姊妹的個案研究。）
個案研究
羅傑古斯姊妹
羅傑古斯姊妹正在備課，課程內容是「馬太福音1：18-25和路加福音1：26-35。」她知道班上的學生會想知道，針對耶穌的母親馬利亞，經文有什麼教導。根據當地的文化，他們對於馬利亞有著濃厚的感情和不同的信念；許多人甚至因馬利亞是神的母親而崇拜她。羅傑古斯姊妹研讀課程時，便尋找哪部分的內容適合幫助學生了解，經文和教會領袖曾經針對馬利亞作了哪些教導。
課程中有項研讀活動，邀請學生從路加福音1：30-35、馬太福音1：18-23和阿爾瑪書7：10中，找出關於救主的父母是誰的教導。
學生讀完阿爾瑪書7：10後，羅傑古斯姊妹決定要調整課程，將以下兩個問題加入課程中。
「阿爾瑪幫助我們了解哪些有關馬利亞的事？雖然我們敬愛馬利亞和經文中的其他忠信門徒，但阿爾瑪書7：11-13如何幫助我們了解，為什麼我們只崇拜天父和耶穌基督？」
李弟兄
李弟兄在準備教導「約翰福音1：1-16」時，看到課程一開始有以下的建議和兩個問題：
李弟兄繼續閱讀，以了解帶一顆球到班上的目的為何。他最後確定其目的是要幫助學生準備好了解，我們對耶穌基督降生前的身分有越多的認識，就越能體會祂來到世上履行使命的價值。
他想要用最有效的方式幫助學生達成這個目的，他沉思一下可以帶什麼東西到班上來，讓學生有最深刻的體會。他決定要調整課程，改帶一條樸實的項鍊到班上。他請學生談談他們認為這條項鍊值多少錢，然後再分享製作這條項鍊的人是誰，以及對他而言，為什麼知道項鍊的來歷之後，它的價值會比先前增加許多。
馬丁姊妹
馬丁姊妹在準備教導「使徒行傳第3章」時，注意到有一項課程建議要播放一段影片，內容是描述彼得和約翰透過神的能力醫治了一位瘸腿的人。她觀賞影片，很喜歡影片的效果，但也知道學生這週已在班上看過這部影片三次了，於是決定用不同的方式來達成影片的目的。
她發現這段影片基本上是以視覺的方式逐字讀出這個故事，因此她推論影片的目的，是要讓學生用視覺體驗所發生的事，而不只是讀出來而已。為了調整課程，她決定請學生先閱讀故事內容，然後再角色扮演，讓學生能主動參與，這樣就不用再看影片，同時又幫助他們用視覺體驗這件事。
杜貝弟兄
杜貝弟兄在總會大會前一週的星期五，勤奮地備課，按照課程進度，下星期一要上羅馬書。大會期間，他驚訝地聽到先知宣布，他們的地區在不久的將來會興建第一座聖殿。他的學生當中只有少數幾位親眼看過聖殿。他知道學生來上課時，一定會急著想討論聖殿，並且會有很多人對聖殿有疑問。
祈禱後，他覺得受到聖靈提示，要在星期一和星期二先上「彼得前書3：18-22，4：1-6」的背景介紹課程，以及隨附的「彼得前書4：6」精通教義課程。他覺得這樣的調整是對的，因為背景介紹課程有註明目的：「本課將幫助你探討各種方法，來協助救主救贖死者的事工。」他覺得這個特別的時間點，是幫助學生渴望準備好自己，在未來到聖殿救贖祖先的最佳時機。
杜貝弟兄在準備星期一的課程時，注意到其中一項要學生運用所學的邀請：
杜貝弟兄知道，他大部分的學生都無法使用網路，也沒有FamilySearch家譜樹應用程式。他明智地調整應用所學的這項邀請，改成和家人一起填寫紙本的家庭資料表，並和支會聖殿和家譜顧問談談，以了解他們可以如何研究其他家人的名字，為即將來臨的聖殿事工作準備。
史密特姊妹
史密特姊妹在研讀了「馬太福音22：34-40」有關兩大誡命的課程後，想起最近一次總會大會的一段話，非常適合這個課程。她注意到課程中間有一段幾年前的引文，目的是要幫助學生了解：當我們愛神時，祂會讓我們轉而關心其他人的福祉。她改用以下這段話來取代上述引文：
史密特姊妹覺得，最近一次總會大會的這段話，會達成與那課課程相同的目的。此外，她知道這也會幫助到一些很難去愛自己的學生明白，慈愛的神也會幫助他們感受到自己的價值。
雷耶斯弟兄
雷耶斯弟兄在研讀「啟示錄第15～19章」那課時，發現一項活動要請學生選擇研讀下列三個選項中的兩項：
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選項A：天使與災禍
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選項B：邪惡和救主的能力
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選項C：羔羊的婚娶
每個選項都有與之相關的各種問題、參考經文和活動。雷耶斯弟兄覺得，這項活動的目的，是要幫助學生了解課程中這項粗體字的原則：耶穌基督能幫助我們克服末世的邪惡。
雷耶斯弟兄喜歡這些選項，但他在課程的「補充學習活動」單元中，找到以下有助於達成相同目的的建議，而他覺得那才是學生更需要的：
雷耶斯弟兄根據補充建議，為這段內容準備了一個10分鐘課程。為了有時間上這段課程內容，他決定請學生三選一，只研讀課程中的一個選項。