Поддержка учителей со стороны руководителей

В период с 1960 по 1968 год старейшина Гордон Б. Х инкли курировал работу Церкви в Азии. В эти годы он регулярно встречался с руководителями священства в Азии. Несколько лет спустя один из этих руководителей рассказал о своих впечатлениях во время визитов старейшины Х инкли:

“Я особенно ценю в старейшине Х инкли то, что он ни разу за три года, что я был президентом миссии, не подверг меня критике, хотя у меня было множество слабостей … Э то поражало меня. Каждый раз, когда он приезжал в нашу миссию, я думал: ‘Ну, сейчас мне не поздоровится. Я не оформил какой-нибудь отчет как положено или неверно выполнил какую-то программу’. Но каждый раз, выходя из самолета, он с таким энтузиазмом хватал меня за руку, словно вливал в меня поток новых сил. ‘Ну, президент … как поживаете? Вы отлично работаете!’ Так он подбадривал меня … А когда он уезжал, я чувствовал в себе желание работать на все сто пять процентов, а не просто на сто” (Adney Y. Komatsu, in Sheri Dew, Go Forward with Faith [1996], 288).

Церковные руководители должны выражать признательность, оказывать помощь и подбадривать учителей, которым они служат. Качество обучения в Церкви будет повышаться по мере того, как руководители будут устанавливать с учителями отношения поддержки и заботы.

Э нтузиазм, проявляемый руководителями в отношении работы Господа, может вдохновить учителей быть более преданными в своих призваниях. Когда учителя чувствуют любовь своих руководителей, они ощущают вдохновение и проявляют больше любви к тем, кого они обучают. Слушая, как их руководители приносят свидетельство и обучают на основе Священных Писаний, они еще острее понимают, как важно в ходе проводимого ими обучения приносить свидетельства и использовать Священные Писания.

Ориентация каждого впервые призванного учителя

Руководители священства и вспомогательных организаций прихода встречаются индивидуально с каждым впервые призванным учителем в своих организациях, предпочтительно перед первым занятием учителя для краткой ориентации. При каждой такой ориентации руководитель должен:

• помочь учителю понять важность призвания обучать;

• обсудить принципы эффективного обучения, изложенные на стр. 300–304 раздела “Обучение Евангелию и руководство” Церковного свода инструкций;

• обеспечить учителя всеми материалами, необходимыми для успешного преподавания, включая материалы уроков и список всех членов Церкви, которые должны посещать занятия;

• обеспечить, чтобы у учителя была копия раздела “Обучение Евангелию и руководство” Церковного свода инструкций, а также издание Обучение – нет призвания выше. Кратко охарактеризовать эти материалы, чтобы помочь учителю понять, как эффективно использовать их;

• сообщить учителю о том, какие изданные Церковью материалы имеются в библиотеке молитвенного дома;

• сообщить учителю о собраниях по повышению квалификации учителей (см. стр. 7–9). Объяснить пользу этих собраний. Призвать учителя посещать их;

• сообщить учителю о курсе “Обучение Евангелию” (см. стр. 10);

• предложить помощь в ходе работы;

• предложить учителю связываться с ним лично по крайней мере раз в три месяца, чтобы совместно обсудить призвание учителя (см. “Консультирование учителей”, стр. 5–6).

После того как впервые призванный учитель проведет свой первый урок, руководитель должен связаться с ним, чтобы ответить на вопросы и подбодрить его.

Поддерживать каждого учителя в ходе работы

Консультирование учителей

Во вспомогательных организациях и организациях священства руководителям поручается работать с конкретными учителями. Например, члену президентства Первоначального общества может быть поручено работать с теми, кто обучает детей в возрасте от 8 до 11 лет. Члену президентства кворума старейшин может быть поручено работать с инструкторами кворума. Руководители, имеющие такие поручения, должны рекомендовать учителям регулярно связываться с ними, по крайней мере раз в три месяца. Если учителя не делают этого, то контакт должен быть установлен по инициативе руководителя.

В ходе этих контактов учителя должны свободно рассказывать о своем опыте работы, обсуждать потребности отдельных лиц в кворуме или классе, а также стремиться получить помощь и совет. Э ти контакты наиболее эффективны при личных встречах, но при необходимости можно связаться и по телефону, и по почте, и другими способами. Если руководитель женского пола встречается с учителем мужского пола или если руководитель мужского пола встречается с учителем женского пола, то при встрече должен присутствовать еще один взрослый.

Если учителя стремятся достичь поставленных целей и преодолеть препятствия, то руководители могут многое делать, чтобы лично поддерживать их и оказывать содействие. В своей работе, нацеленной на оказание помощи учителям, руководители должны помнить о том, что сами они – тоже учителя. Им следует быть восприимчивыми к наставлениям Святого Духа и использовать все возможности для принесения свидетельства, обучения на основе Священных Писаний и соответствующего консультирования.

Размышляя о своей обязанности консультировать учителей, руководители могут чувствовать себя неловко или даже испытывать чувство несоответствия предъявляемым требованиям. Однако, молясь о наставлении, изучая Евангелие и живя в соответствии с ним, а также помня о том, что они призваны Господом, руководители обретут вдохновение и способность выполнять эту важную обязанность. Они также смогут почерпнуть важные сведения, изучая издание Обучение – нет призвания выше, раздел “Обучение Евангелию и руководство” Церковного свода инструкций, посещая собрания по повышению квалификации учителей и принимая участие в курсе “Обучение Евангелию“.

Go Ye

Консультируя учителей, руководители должны стараться, чтобы основное направление беседы определялось потребностями учителей и волнующими их вопросами. Чтобы помочь учителям оценить, как они выполняют свое призвание, и решить, что может быть сделано для улучшения их работы, руководители могут задавать вопросы, стимулирующие серьезное размышление. Примеры подобных вопросов приведены ниже. Такие вопросы помогут также руководителям определить конкретные способы оказания помощи учителю.

• Как вы относитесь к вашему призванию учителя?

• Есть ли какие-либо случаи из опыта вашей работы с классом, о которых вам хотелось бы поговорить?

• Какие моменты вашей преподавательской деятельности были наиболее удачными?

• Можете ли вы рассказать о том, как учащиеся относятся к проводимым вами урокам?

• В чем заключаются конкретные потребности отдельных учащихся?

• Какие цели вы перед собой ставите как учитель?

• Что я могу сделать, чтобы помочь вам добиться ваших целей?

• Какие темы, по вашему мнению, следует обсудить на собраниях по повышению квалификации учителей?

Руководители должны внимательно слушать ответы учителей и помогать им найти ответы на свои вопросы и трудности. Руководители должны подбадривать учителей, помогая им увидеть свои сильные стороны и все то хорошее, что они делают. Им следует вносить свои предложения со смирением и любовью (см. У. и З. 12:8). Руководители должны помнить о следующем высказывании Президента Спенсера В. Кимбалла:

“Я чувствую, что жажду всего лишь слова признательности или честной оценки со стороны моих начальников и коллег. Мне не нужны восхваления; мне не нужна лесть; все, что мне нужно, – это знать: было ли приемлемо отданное мною” (The Teachings of Spencer W. Kimball, ed. Edward L. Kimball [1982], 489).

Помощь учителям в планировании их совершенствования

Консультируя учителей, руководители могут предложить учителям использовать схему, аналогичную той, что приведена внизу этой страницы, чтобы научиться письменно составлять планы постоянного совершенствования.

Руководители могут выдвигать конкретные предложения, чтобы помочь учителям в достижении их целей, например, пройти курс “Обучение Евангелию” и изучить отдельные разделы издания Обучение – нет призвания выше. Давая такие предложения, руководители не должны перегружать учителей слишком большим количеством идей.

Помощь учителям, считающим, что они не соответствуют предъявляемым требованиям

Руководители должны оказывать искреннюю поддержку учителям, испытывающим чувство несоответствия предъявляемым требованиям. Они должны помогать таким учителям понять, что это Господь призвал их на служение и Он благословит их, если они будут смиренно искать Его руководства.

Посещение занятий

Некоторые руководители еженедельно посещают одно и то же занятие, исполняя это как часть своего призвания. Другие же, такие, как члены президентств Первоначального общества и Воскресной школы, должны намечать вместе с учителями периодические посещения их занятий. Договариваясь о таких посещениях, руководители должны предлагать учителям свои услуги во всем том, что, по мнению учителей, было бы полезно. Например, они могут провести часть урока, пообщаться с конкретным учащимся, помочь в проведении упражнений или просто понаблюдать за ходом урока.

Chart

Сразу же после посещения занятия руководители должны выразить признательность и ободрить учителя. В это время или вскоре после урока они могут лично встретиться с учителями, следуя указаниям, приведенным на стр. 5 и 6 в подразделе “Консультирование учителей”.

Поощрение членов кворума или класса поддерживать своих учителей

Руководители могут сделать много хорошего, открыто поддерживая учителей. Например, они могут представить членов кворума или класса новому учителю, выразив ему свое доверие. Руководители, сами регулярно присутствующие на занятиях, такие, как члены руководства групп первосвященников, президентств кворумов старейшин и президентств Обществ милосердия, подают пример, принимая участие в обсуждениях на занятии. Они также могут читать вслух указанный материал и призывать учащихся поступать так же.

Выражение признательности учителям за их работу

Руководители должны всегда искать способ выразить признательность учителю. Поступая так, они следуют простому совету, данному Президентом Гордоном Б. Х инкли: “Я верю, что мы должны благодарить людей. Думаю, что благодарность должна быть настоящей и искренней, как это и должно следовать за честным трудом и преданным служением” (Teachings of Gordon B. Hinckley [1997], 248).

Как идут дела?

• Каковы мои сильные стороны как учителя?

• Каковы мои слабые стороны?

Что я могу сделать лучше?

• Что я могу сделать сейчас для повышения своей квалификации?

• Какие навыки мне нужно развить?

Какие методические материалы я буду использовать?

• Кто может мне помочь?

• Какие есть методические материалы?