Habilidades para el desarrollo del maestro
Procure conocerlos, comprender sus circunstancias, necesidades y fortalezas

“Procure conocerlos, comprender sus circunstancias, necesidades y fortalezas”, Habilidades para el desarrollo del maestro: Amar a quienes se enseña, 2023

“Procure conocerlos, comprender sus circunstancias, necesidades y fortalezas”, Habilidades para el desarrollo del maestro: Amar a quienes se enseña

Procure conocerlos, comprender sus circunstancias, necesidades y fortalezas

Habilidad

Observar y preguntar a los alumnos por las cosas que les interesan.

Definir

Los maestros pueden aprender acerca de las circunstancias de los alumnos y determinar algunas de sus necesidades de aprendizaje al observar y preguntar en cuanto a las cosas que les interesan. A menudo resulta más fácil tener esas conversaciones antes y después de la clase, pero también pueden llevarse a cabo durante la clase. Los maestros pueden hacer esto de varias maneras. Un maestro podría fijarse en un libro, un proyecto, un adhesivo, una prenda de ropa deportiva u otro objeto que un alumno lleve a clase. Asimismo, podría recordar un acontecimiento en el que los alumnos hayan participado y preguntarles al respecto. Las preguntas que hagamos nos ayudarán a llegar a conocer a los alumnos y sus intereses, e incluirán frases como estas:

  • “Cuéntame más acerca de…”.

  • “¿Qué te gusta de…?”.

  • “Siento curiosidad por saber…”.

Cuando los maestros son sinceros y genuinos al preguntar, pueden averiguar más información sobre las circunstancias y las necesidades de aprendizaje de los alumnos, y ellos sentirán que al maestro realmente le importan. Cuando los alumnos sienten que su maestro se preocupa sinceramente por ellos, es más probable que vayan a la clase listos para aprender y compartir sus ideas y experiencias con el maestro y con el resto de la clase.

Modelo

  1. La hermana Muñoz recuerda que Rosa tenía un importante partido de fútbol por el cual se sentía nerviosa. Cuando ve a Rosa, la hermana Muñoz se detiene y le pregunta cómo le fue en el partido.

  2. Auro tiene las llaves sobre la mesa. Al pasar, usted nota una bandera de otro país en su llavero. Usted tiene curiosidad y dice: “Auro, háblame de la bandera que tienes en el llavero”. Auro explica que su hermana fue a Brasil en su misión y que él fue con su familia a recogerla al final de la misión. Usted continúa la conversación y le pregunta: “¿Qué fue lo que más te gustó de ir a ver a tu hermana en la misión?”.

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Practicar

Práctica nro. 1: En cada una de las siguientes imágenes, ¿qué ve que pueda ayudarlo a descubrir las circunstancias o las necesidades de aprendizaje de estos alumnos?

Imagen
Unas jóvenes jugando al baloncesto
Imagen
Unas jóvenes tocando el ukelele
Imagen
Jóvenes sentados en semicírculo

Práctica nro. 2: ¿Qué preguntas podría hacer para saber más acerca de los intereses de los alumnos?

Analizar o meditar

  • ¿Qué ha aprendido en la práctica de observar y preguntar en cuanto a los intereses de los alumnos?

  • ¿De qué manera el observar y preguntar en cuanto a los intereses de los alumnos demuestra que ama a sus alumnos?

Incorporar

  • Esta semana en clase, busque oportunidades de preguntar a los alumnos en cuanto a sus intereses, eventos o circunstancias. Demuestre sinceramente que se interesa por lo que averigüe de ellos. Fíjese en cómo influye esto en la experiencia de aprendizaje de esos alumnos como resultado. Dedique cinco minutos después de la clase a anotar lo que haya aprendido acerca de sus alumnos y cómo eso puede ayudarlo a crear experiencias de aprendizaje que conduzcan a la conversión, la relevancia y el sentido de pertenencia.

¿Desea saber más?

Habilidad

Hacer una pausa, reflexionar y responder preguntas que nos hacemos que fomenten un espíritu cristiano de discernimiento, amor y empatía en nuestras interacciones.

Esta capacitación presenta la primera de tres habilidades interconectadas que nos ayudarán a entender que los alumnos podrían ver las verdades eternas partiendo de una premisa diferente a la nuestra. A medida que entendamos mejor a nuestros alumnos, seremos más capaces de responderles con amor y empatía al tiempo que los ayudamos a edificar la fe en Jesucristo.

Estas capacitaciones incluirán:

  1. Identificar la premisa de un alumno al hacer una pausa, reflexionar y responder a preguntas que nos hacemos tanto durante la preparación de la lección como al centrarnos en los comentarios o preguntas de los alumnos durante la clase.

  2. Procurar aclarar y entender la verdadera intención de las preguntas, los sentimientos y las creencias de un alumno.

  3. Ayudar a los alumnos a examinar o reformular sus premisas con una perspectiva eterna.

La segunda capacitación y la tercera se proporcionarán más adelante.

Esta capacitación se centrará en la siguiente habilidad:

  • Identificar la premisa de un alumno al hacer una pausa, reflexionar y responder a preguntas que nos hacemos tanto durante la preparación de la lección como al centrarnos en los comentarios o preguntas de los alumnos durante la clase.

Definir

Cada alumno llega a clase con diferentes experiencias y relaciones en la vida que dan forma a su manera de pensar y a lo que sienten en cuanto a las verdades del Evangelio. Estos puntos de vista crean un punto de partida, a menudo llamado premisa, en el pensamiento de una persona. Identificar la premisa de una persona puede ayudarnos a enseñar la verdad con empatía y amor, como lo hace Jesucristo. Las diferentes premisas no cambian la doctrina; más bien, nos permiten ver la perspectiva de otra persona de una manera que ayuda a aumentar nuestra comprensión de las necesidades de cada alumno para, a su vez, aumentar la fe en Jesucristo.

Durante la preparación de la lección, los maestros pueden considerar las verdades eternas al hacer una pausa, reflexionar y responder a las siguientes preguntas:

  • ¿Cómo podrían las experiencias y las relaciones de mis alumnos dar forma a su manera de pensar, a lo que sienten en cuanto a estas verdades y al modo en que las viven?

  • Al estudiar esta verdad, ¿podría alguno de mis alumnos sentirse excluido, preocupado o dolido debido a sus circunstancias?

Al centrarse en el comentario o la pregunta de un alumno durante la clase o en una conversación, los maestros pueden hacerse las siguientes preguntas:

  • “¿Qué experiencias y relaciones podría tener este alumno que lo hagan pensar de manera diferente a la mía?”.

  • “¿Qué más debo saber para comprender plenamente por qué piensa de ese modo?”.

Estas preguntas pueden invitar al Espíritu Santo y fomentar un espíritu cristiano de discernimiento, amor y empatía en nuestras interacciones. También pueden ayudarnos a evitar reaccionar ante los alumnos de manera indiferente, crítica o defensiva. Pueden ayudarnos a enseñar la verdad de una manera que pueda bendecir a la clase y ayudar a los demás a edificar la fe en Jesucristo.

Modelo (durante la preparación de la lección)

Mientras preparo una lección acerca de seguir las impresiones del Espíritu Santo, reflexiono sobre estas preguntas: “¿Cómo podrían las experiencias y las relaciones de mis alumnos dar forma a su manera de pensar, a lo que sienten en cuanto a estas verdades y al modo en que las viven?” y “Al estudiar esta verdad, ¿podría alguno de mis alumnos tener dificultades con ella o sentirse excluido, preocupado o dolido porque sus circunstancias no son ideales en relación con esta doctrina?”.

Luego respondo: “Quizás tenga alumnos que sientan que nunca han recibido una impresión o que no sienten que el Espíritu Santo les hable. Tal vez tenga algunos alumnos que sientan que no son dignos. Puede que haya ocasiones en las que mis alumnos no estén seguros de si una impresión proviene del Espíritu Santo. Podría haber alumnos que estén cansados de escuchar relatos de otras personas acerca de seguir el Espíritu porque siempre parecen demasiado milagrosos y esas cosas nunca les suceden a ellos”.

Practicar (durante la preparación de la lección)

Al preparar una lección sobre 1 Nefi 3:7, “Iré y haré lo que el Señor ha mandado”:

  • Reflexione y responda: “¿Cómo podrían las experiencias y las relaciones de mis alumnos dar forma a su manera de pensar, a lo que sienten en cuanto a estas verdades y al modo en que las viven?” y “Al estudiar esta verdad, ¿podría alguno de mis alumnos tener dificultades con ella o sentirse excluido, preocupado o dolido porque sus circunstancias no son ideales en relación con esta doctrina?”.

Al preparar una lección sobre el sexo como una característica esencial de nuestra identidad y nuestro propósito eternos en la lección titulada “Los diferentes sexos y la identidad eterna”:

  • Reflexione y responda: “¿Cómo podrían las experiencias y las relaciones de mis alumnos dar forma a su manera de pensar, a lo que sienten en cuanto a estas verdades y al modo en que las viven?” y “Al estudiar esta verdad, ¿podría alguno de mis alumnos tener dificultades con ella o sentirse excluido, preocupado o dolido porque sus circunstancias no son ideales en relación con esta doctrina?”.

Modelo (durante la clase)

  • Cuando analizan la doctrina del día de reposo, una alumna comenta: “A mi familia le encanta ver eventos deportivos los domingos”. Al centrarse en los comentarios de la alumna, usted piensa: “¿Qué experiencias y relaciones podría tener esta alumna que la hagan pensar de manera diferente a la mía?” o “¿Qué más debo saber para comprender plenamente por qué piensa de ese modo?”.

Practicar (durante la clase)

Mientras se analiza la obra misional, un alumno pregunta: “¿Qué importancia tiene que cada hombre joven sirva en una misión?”.

  • Piense en silencio: “¿Qué experiencias y relaciones podría tener este alumno que lo hagan pensar de manera diferente a la mía?” y “¿Qué más debo saber para comprender plenamente por qué piensa de ese modo?”.

En un análisis sobre los profetas y la revelación, una alumna pregunta: “¿Cuándo va a poner al día la Iglesia sus normas con respecto al resto del mundo?”.

  • Piense en silencio: “¿Qué experiencias y relaciones podría tener esta alumna que la hagan pensar de manera diferente a la mía?” y “¿Qué más debo saber para entender plenamente por qué piensa de ese modo?”.

Haga clic aquí para ver un video de este modelo.

Analizar o meditar

  • ¿Qué está aprendiendo acerca de enseñar la verdad con empatía a medida que identifica las premisas de los alumnos antes y durante la clase?

  • ¿Cómo puede esa práctica ayudarlo a enseñar de manera más semejante a Jesucristo?

Incorporar

Elija una de las prácticas anteriores para centrarse en ella durante las próximas dos semanas. Planifique cómo continuará practicando estas habilidades. Por ejemplo:

  • Con cada verdad que prepare, puede tomarse cinco minutos para hacer una pausa, reflexionar y responder a las preguntas que lo ayuden a identificar la premisa de un alumno.

  • Antes de la clase, escoja a un alumno y piense en un comentario o pregunta que pueda tener en cuanto a cada verdad. Luego piense en silencio: “¿Qué experiencias y relaciones podría tener este alumno que lo hagan pensar de manera diferente a la mía?” y “¿Qué más debo saber para comprender plenamente por qué piensa de ese modo?”. Esto lo preparará para hacerlo así durante la clase a medida que se centre en los comentarios y las preguntas de los alumnos.

¿Desea saber más?

  • Chad H Webb, “Empatía”, transmisión anual de la capacitación de Seminarios e Institutos de Religión, 26 de enero de 2021, broadcasts.ChurchofJesusChrist.org

  • Jean B. Bingham, “Enseñar la verdad con el lenguaje del amor”, transmisión anual de la capacitación de Seminarios e Institutos de Religión, 19 de enero de 2021, broadcasts.ChurchofJesusChrist.org

Habilidad

Procurar aclarar y entender la verdadera intención de las preguntas, los sentimientos y las creencias de un alumno.

Imagen
un hombre enseña a alumnos

Esta capacitación presenta la segunda de tres habilidades interconectadas que nos ayudarán a entender que los alumnos podrían ver las verdades eternas partiendo de una premisa diferente a la nuestra. A medida que entendamos mejor a nuestros alumnos, seremos más capaces de responderles con amor y empatía al tiempo que los ayudamos a edificar la fe en Jesucristo. Estas capacitaciones también pueden ayudarnos a mejorar en los primeros pasos para responder a las preguntas difíciles que los alumnos hacen. Estas capacitaciones incluirán:

  1. Identificar la premisa de un alumno al hacer una pausa, reflexionar y responder a preguntas que nos hacemos tanto durante la preparación de la lección como al centrarnos en los comentarios o preguntas de los alumnos en la clase.

  2. Procurar aclarar y entender la verdadera intención de las preguntas, los sentimientos y las creencias de un alumno.

  3. Ayudar a los alumnos a examinar o reformular sus premisas con una perspectiva eterna.

Definir

El procurar aclarar y comprender la verdadera intención de las preguntas, los sentimientos y las creencias de un alumno implica llegar a saber más acerca de la experiencia, la situación o el sentimiento que motivó la pregunta. Después de que un alumno haya compartido una pregunta, un sentimiento o una creencia, usted podría darle las gracias por lo que compartió y luego preguntarle si está dispuesto a responder preguntas de seguimiento. Si el alumno dice que no, asegúrele que no pasa nada y trate la pregunta o la afirmación original. Si el alumno dice que sí, haga una pregunta de seguimiento que invite al alumno a hablar más acerca de lo que motivó la pregunta o la afirmación. El hacerlo puede ayudarlo a usted y ayudar a otras personas de su clase a entenderse mejor mutuamente y a responder con empatía y amor.

Modelo

  1. La hermana Garnier está enseñando acerca del sacerdocio en las Escrituras cuando uno de sus alumnos pregunta: “¿Por qué no se permitió que los hombres de raza negra tuvieran el sacerdocio hasta 1978?”.

    • Hermana Garnier: Gracias por preguntar. Esa es una pregunta en la que muchos de nosotros hemos pensado. ¿Puedo hacerte un par de preguntas de seguimiento?

    • Alumno: ¡Claro!

    • Hermana Garnier: ¿Qué te llevó a plantear esta pregunta?

  2. El hermano Monet está enseñando acerca del sacerdocio en las Escrituras cuando uno de sus alumnos pregunta: “¿Por qué no se permitió que los hombres de raza negra tuvieran el sacerdocio hasta 1978?”.

    • Hermano Monet: Gracias por preguntar. Esa es una pregunta en la que muchos de nosotros hemos pensado. ¿Puedo hacerte un par de preguntas de seguimiento?

    • Alumno: No.

    • Hermano Monet: No te preocupes. Me alegro de que lo preguntaras. Hablemos de la pregunta.

Otros ejemplos de una pregunta de seguimiento que podría hacer:

  • Agradezco tu disposición a compartir esto con nosotros. ¿Hay alguna experiencia o situación que te haya motivado a plantear tu [pregunta, idea, creencia]?

  • Gracias por preguntar. ¿Puedes decirme algo más acerca del origen de esta pregunta?

  • Gracias por preguntar. ¿Puedes ayudarme a entender lo que te llevó a formular esta pregunta o te hizo querer saber esto?

Practicar

Trate de entender y aclarar lo que motivó a la persona a formular la pregunta, el sentimiento o la creencia en las situaciones siguientes:

  1. Durante una lección sobre el matrimonio entre un hombre y una mujer ordenado por Dios, un alumno pregunta: “¿Por qué no nos agradan los que forman parte de la comunidad LGBTQ? ¿Por qué no deberían poder casarse si se aman?”.

  2. Durante un análisis de la obra misional, un alumno comenta: “Creía que los hombres jóvenes no podían decidir si quieren ir a una misión, pero las mujeres jóvenes sí”.

Analizar o meditar

  • ¿Por qué creen que debemos dedicar tiempo a entender claramente lo que se comparte? ¿Cómo creen que nuestros esfuerzos por entender claramente la verdadera intención de un alumno podrían influir en la experiencia en el salón de clases? El hecho de comprender la verdadera intención de un alumno, ¿cómo nos ayudará a conectarlo con Cristo?

Incorporar

  • En el salón de clases, escuche atentamente lo que se comparte y piense con detenimiento en qué aspectos le gustaría tener más claros. Después de dar las gracias al alumno que hizo la pregunta, haga una pregunta de seguimiento que le permita aclararla.

¿Desea saber más?

  • “Hacer preguntas de verificación” (video), LaIglesiadeJesucristo.org

  • Randall L. Ridd, “Vivir con verdadera intención”, Liahona, octubre de 2015, págs. 44–47