「福音进修班课程：『先采纳，再作调整』」，福音进修班课程训练（2022）
「福音进修班课程：『先采纳，再作调整』」，福音进修班课程训练
福音进修班课程：「先采纳，再作调整」
要教导耶稣基督的福音，有许多有效的备课方法，其中包括常常透过祈祷研读神的话，并寻求圣灵的指引，以知道如何用最好的方法，来帮助所教导的人归信耶稣基督和祂的福音。要做到这一点，务必要研读来跟从我进度里的经文段落，这会帮助你在复习课程时一边备课。这些课程会帮助你找出经文段落中的重要原则和教义，帮助学生认识、敬爱、跟随天父和耶稣基督，并且照着受灵启发的模式做有效的教导。
思考总会会长团达林·邬克司会长针对使用课程教材来准备福音进修班课程的这项忠告：
要先采纳，然后再作调整。如果我们完全以排定好的课程内容作基础，接着就可以跟从圣灵作调整。不过谈到这项弹性变通，我们有时候忍不住在一开始的时候就作调整，而没有采纳课程内容。这需要加以平衡，也是一项持续的挑战。不过「先采纳，再作调整」的做法，是一种稳当的好方法。
（「与达林·邬克司长老一起进行的专题小组座谈」〔福音进修班及研究所转播，2012年8月7日〕，broadcasts.ChurchofJesusChrist.org）
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备课时「采纳」和「调整」是什么意思？
亨利·艾宁会长帮助我们了解需要调整课程的一些原因：
课程里的教导建议、教导方式、交互参照的经文多得无法全部用完。……然而，由于我们希望学生能求问主，使他们能因而获得启发，所以必须用榜样来造福他们。要做到这一点，我们可以阅读课程——一字不漏地读。我们可能没有时间找出每个参考经文并加以研读，但是神认识我们的学生。……
……主完全知道〔学生〕知道什么、需要什么。祂爱他们，也爱我们。有祂的帮助，我们……不仅要选择能让我们充分运用教导能力的课程内容，这些课程内容也要能将天上的能力带给当天来上课的学生。
（“The Lord Will Multiply the Harvest” [evening with a General Authority, Feb. 6, 1998], ChurchofJesusChrist.org）
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在你看来，调整课程教材之前，先采纳其中的内容为什么很重要？
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对于使用课程的教师和没有使用课程的教师而言，备课方法会有何不同？
调整课程时要考虑什么
在你采纳和调整课程教材时，以下是需要考虑的一些问题：
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这一课整体的目的是什么？这一课各部分的目的又是什么？
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受灵启发的作者当时的用意为何？我想调整的部分是否与那用意一致？
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我想要调整课程的原因有哪些？纯粹是出自个人喜好，还是这样改会让学生有更好的学习经验？
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我这样调整是否与圣灵的提示一致？
你调整课程可能是为了：
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遵从天父透过圣灵给予的提示。（见杜贝弟兄的个案研究。）
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让课程的各部分符合当地的情况和文化。（见罗杰古斯姊妹的个案研究。）
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帮助学生面对当时的议题和问题。（见杜贝弟兄的个案研究。）
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运用教会领袖提供的最新指示和资源。（见史密特姊妹的个案研究。）
个案研究
罗杰古斯姊妹
罗杰古斯姊妹正在备课，课程内容是「马太福音1：18-25和路加福音1：26-35。」她知道班上的学生会想知道，针对耶稣的母亲马利亚，经文有什么教导。根据当地的文化，他们对于马利亚有着浓厚的感情和不同的信念；许多人甚至因马利亚是神的母亲而崇拜她。罗杰古斯姊妹研读课程时，便寻找哪部分的内容适合帮助学生了解，经文和教会领袖曾经针对马利亚作了哪些教导。
课程中有项研读活动，邀请学生从路加福音1：30-35、马太福音1：18-23和阿尔玛书7：10中，找出关于救主的父母是谁的教导。
学生读完阿尔玛书7：10后，罗杰古斯姊妹决定要调整课程，将以下两个问题加入课程中。
「阿尔玛帮助我们了解哪些有关马利亚的事？虽然我们敬爱马利亚和经文中的其他忠信门徒，但阿尔玛书7：11-13如何帮助我们了解，为什么我们只崇拜天父和耶稣基督？」
李弟兄
李弟兄在准备教导「约翰福音1：1-16」时，看到课程一开始有以下的建议和两个问题：
李弟兄继续阅读，以了解带一颗球到班上的目的为何。他最后确定其目的是要帮助学生准备好了解，我们对耶稣基督降生前的身份有越多的认识，就越能体会祂来到世上履行使命的价值。
他想要用最有效的方式帮助学生达成这个目的，他沉思一下可以带什么东西到班上来，让学生有最深刻的体会。他决定要调整课程，改带一条朴实的项链到班上。他请学生谈谈他们认为这条项链值多少钱，然后再分享制作这条项链的人是谁，以及对他而言，为什么知道项链的来历之后，它的价值会比先前增加许多。
马丁姊妹
马丁姊妹在准备教导「使徒行传第3章」时，注意到有一项课程建议要播放一段影片，内容是描述彼得和约翰透过神的能力医治了一位瘸腿的人。她观赏影片，很喜欢影片的效果，但也知道学生这周已在班上看过这部影片三次了，于是决定用不同的方式来达成影片的目的。
她发现这段影片基本上是以视觉的方式逐字读出这个故事，因此她推论影片的目的，是要让学生用视觉体验所发生的事，而不只是读出来而已。为了调整课程，她决定请学生先阅读故事内容，然后再角色扮演，让学生能主动参与，这样就不用再看影片，同时又帮助他们用视觉体验这件事。
杜贝弟兄
杜贝弟兄在总会大会前一周的星期五，勤奋地备课，按照课程进度，下星期一要上罗马书。大会期间，他惊讶地听到先知宣布，他们的地区在不久的将来会兴建第一座圣殿。他的学生当中只有少数几位亲眼看过圣殿。他知道学生来上课时，一定会急着想讨论圣殿，并且会有很多人对圣殿有疑问。
祈祷后，他觉得受到圣灵提示，要在星期一和星期二先上「彼得前书3：18-22，4：1-6」的背景介绍课程，以及随附的「彼得前书4：6」精通教义课程。他觉得这样的调整是对的，因为背景介绍课程已注明目的：「本课将帮助你探讨各种方法，来协助救主救赎死者的事工。」他觉得这个特别的时间点，是帮助学生渴望准备好自己，在未来到圣殿救赎祖先的最佳时机。
杜贝弟兄在准备星期一的课程时，注意到其中一项要学生运用所学的邀请：
杜贝弟兄知道，他大部分的学生都无法使用网路，也没有FamilySearch家谱树应用程式。他明智地调整应用所学的这项邀请，改成和家人一起填写纸本的家庭资料表，并和支会圣殿和家谱顾问谈谈，以了解他们可以如何研究其他家人的名字，为即将来临的圣殿事工作准备。
史密特姊妹
史密特姊妹在研读了「马太福音22：34-40」有关两大诫命的课程后，想起最近一次总会大会的一段话，非常适合这个课程。她注意到课程中间有一段几年前的引文，目的是要帮助学生了解：当我们爱神时，祂会让我们转而关心其他人的福祉。她改用以下这段话来取代上述引文：
史密特姊妹觉得，最近一次总会大会的这段话，会达成与那课课程相同的目的。此外，她知道这也会帮助到一些很难去爱自己的学生明白，慈爱的神也会帮助他们感受到自己的价值。
雷耶斯弟兄
雷耶斯弟兄在研读「启示录第15～19章」那课时，发现一项活动要请学生选择研读下列三个选项中的两项：
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选项A：天使与灾祸
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选项B：邪恶和救主的能力
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选项C：羔羊的婚娶
每个选项都有与之相关的问题、参考经文和活动。雷耶斯弟兄觉得，这项活动的目的，是要帮助学生了解课程中这项粗体字的原则：耶稣基督能帮助我们克服末世的邪恶。
雷耶斯弟兄喜欢这些选项，但他在课程的「补充学习活动」单元中，找到以下有助于达成相同目的的建议，而他觉得那才是学生更需要的：
雷耶斯弟兄根据补充建议，为这段内容准备了一个10分钟课程。为了有时间上这段课程内容，他决定请学生三选一，只研读课程中的一个选项。