Усвоение и адаптация материалов учебного плана семинарии
«Усвоение и адаптация материалов учебного плана семинарии», Обучение по реализации учебного плана семинарии (2022)
«Усвоение и адаптация материалов учебного плана семинарии», Обучение по реализации учебного плана семинарии
Изображение
женщина за изучением
Усвоение и адаптация материалов учебного плана семинарии
Существует немало действенных способов подготовки к тому, чтобы обучать людей Евангелию Иисуса Христа. Эта подготовка всегда включает исполненное молитвы изучение слова Божьего и поиски руководства от Святого Духа, чтобы узнать, как лучше всего помочь тем, кого вы обучаете, обратиться в веру в Иисуса Христа и Его Евангелие. Чтобы этого достичь, прилежно изучайте соответствующие блоки Священных Писаний по плану Приходи, следуй за Мною. Это поможет вам готовиться к уроку, проводя обзор учебного плана. Учебный план поможет вам выявлять основные принципы и доктрины блока Священного Писания, помочь студентам узнать и полюбить Небесного Отца и Иисуса Христа и следовать за Ними, а также следовать вдохновенным моделям эффективного преподавания.
Поразмышляйте над таким советом президента Даллина Х. Оукса, члена Первого Президентства, о применении учебного плана при подготовке к урокам семинарии:
Изображение
Президент Даллин Х. Оукс
Сначала мы усваиваем, а потом приспосабливаем. И если мы хорошо ориентируемся в уроке, который нам надо провести, то сможем следовать указаниям Духа, чтобы адаптировать его. Но когда нам дозволена такого рода гибкость, всегда есть соблазн начинать с адаптации, а не с усвоения. Здесь нужен баланс. Перед нами неизменно стоит эта дилемма. Но использование подхода «сначала усвоить, а затем приспособить» – это хороший способ оставаться на твердой почве.
Президент Генри Б. Айринг помогает понять некоторые причины, по которым может понадобиться адаптация учебного плана:
Изображение
Президент Генри Б. Айринг
Рекомендаций насчет того, чему и как учить и какие перекрестные ссылки использовать, гораздо больше, чем мы в состоянии использовать. … Но если мы хотим, чтобы наши студенты вопрошали у Господа, чтобы стать просвещенными, мы должны благословлять их своим примером. С этой целью нам надо от корки до корки прочитать нашу учебную литературу. Нам может не хватать времени на поиски и штудирование всех ссылок, но Бог знает наших студентов. …
Господу доподлинно известно, что они знают и в чем нуждаются. Он любит их и любит нас. С Его помощью мы… выберем не только те части учебной литературы, которые позволят нам реализовать все наши педагогические возможности, но и те, что призовут силы небесные к нашим студентам, собравшимся в тот день в нашем классе.
(«The Lord Will Multiply the Harvest» [вечер с представителем Высшей власти Церкви, 6 февраля 1998 г.], ChurchofJesusChrist.org)
Как вы считаете, почему важно сначала усвоить материалы урока и только после этого адаптировать их?
Чем различаются методы подготовки к уроку учителя, который опирается на материалы учебного плана, и учителя, который этого не делает?
О чем следует подумать при адаптации материалов урока
Вот несколько вопросов, над которыми следует поразмышлять, усваивая и адаптируя материалы урока:
Какова общая цель всего урока и его отдельных частей?
Каковы намерения вдохновленного автора, и соответствует ли ему предполагаемая мной адаптация?
По каким причинам я хочу адаптировать материалы урока? Связано ли это с личными предпочтениями, или изменения помогут студентам получить более полезный учебный опыт?
Созвучна ли предполагаемая адаптация материалов побуждениям Святого Духа?
Адаптация материалов урока вам может потребоваться для того, чтобы
реализовать особые или уникальные потребности, способности или доступные ресурсы студентов. (См. учебную ситуацию из опыта брата Дьюба и брата Рейеса.)
найти более действенный способ достичь цели, поставленные применительно к конкретному разделу урока. (См. учебную ситуацию из опыта брата Ли и сестры Мартин.)
Сестра Родригес готовится проводить урок по блоку «От Матфея 1:18–25; от Луки 1:26–35». Она знает, что студентам в ее классе захочется узнать, что в Священных Писаниях говорится о Марии, матери Иисуса. В их городе существуют особые чувства в отношении Марии и различные убеждения в этой связи. Многие даже поклоняются Марии из-за ее роли Божьей матери. Изучая материалы учебного плана, сестра Родригес старается найти подходящий момент, чтобы помочь студентам понять учения Священных Писаний и церковных руководителей в отношении Марии.
В рамках одного из учебных заданий урока студентам предлагается поискать учения о том, кем были родители Спасителя, в от Луки 1:30–35, от Матфея 1:18–23 и Алма 7:10.
Сестра Родригес решает адаптировать материалы урока после прочтения студентами Алма 7:10: она хочет дополнить учебный план двумя следующими вопросами:
«Что Алма помогает нам понять относительно Марии? Хотя мы чтим и любим Марию и других верных учеников, о которых говорится в Священных Писаниях, как Алма 7:11–13 помогает нам понять причину, по которой мы поклоняемся только Небесному Отцу и Иисусу Христу?»
Брат Ли
Брат Ли готовится проводить урок по «От Иоанна 1:1–16» и видит в начале материалов урока следующую рекомендацию и два вопроса:
Брат Ли продолжает читать материалы урока, чтобы узнать, для чего нужно принести на урок мяч. Он выявляет следующую цель: помочь подготовить студентов к пониманию того, что чем больше мы узнаём о сущности Иисуса Христа до Его земной жизни, тем сильнее начинаем ценить Его миссию на Земле.
Стремясь помочь студентам максимально эффективно достичь этой цели, он некоторое время размышляет, какой предмет, принесенный им на урок, окажет максимальное воздействие на студентов. Он принимает решение адаптировать материалы урока, показав классу простое ожерелье. После того как студенты назовут приблизительную стоимость ожерелья, он расскажет, кто смастерил его и почему знание этой истории многократно увеличивает стоимость ожерелья лично для него.
Сестра Мартин
Сестра Мартин готовится проводить урок по «Деяния 3» и видит рекомендацию показать студентам видеосюжет, в котором Петр и Иоанн силой Божьей исцеляют хромого. Посмотрев этот видеосюжет, она впечатлена силой его воздействия. Но она понимает, что на этой неделе студенты уже трижды смотрели видеосюжеты на ее уроке. Она решает поискать другой способ достижения цели видеосюжета
и осознаёт, что в нем буквально излагается история из Священного Писания. Она приходит к выводу, что цель видеосюжета может заключаться в том, чтобы позволить студентам наглядно представить происходящее, а не просто познакомиться с текстом. Чтобы адаптировать урок, она решает предложить студентам прочитать, а потом разыграть по ролям события истории, тем самым позволив им стать активными участниками, отдохнуть от просмотра видеосюжетов и в то же время наглядно представить происходящее.
Брат Дьюб
В пятницу вечером, перед проведением конференции, брат Дьюб, опираясь на учебный план, усердно готовился к уроку по Посланию к Римлянам, который должен был состояться в предстоящий понедельник. К его изумлению, во время конференции Пророк объявил, что в ближайшем будущем в их районе будет построен первый храм. Мало кто из его студентов своими глазами видел храм. Он знает, что студенты придут на урок с огромным желанием поговорить о храме и что у многих есть вопросы на эту тему.
Помолившись, он чувствует побуждение от Святого Духа немного забежать вперед и в понедельник и вторник провести контекстный урок по «1-е Петра 3:18–22; 4:1–6» и сопутствующий ему урок по углубленному изучению доктрины «1-е Петра 4:6». Такая адаптация виделась ему уместной, поскольку заявленной целью этого контекстного урока была следующая: «Данный урок поможет вам рассмотреть способы помощи Спасителю в Его работе по искуплению умерших». Он чувствует, что этот уникальный момент истории дает наилучшую возможность помочь студентам ощутить радость по поводу подготовки к искуплению их предков в будущем храме.
Готовясь к уроку в понедельник, брат Дьюб замечает, что одно из предложений по практическому применению знаний студентов гласит:
Брат Дьюб знает, что у большинства из его студентов нет доступа к Интернету или приложению «Семейное древо FamilySearch». Он мудро адаптирует приглашение применить полученные знания на практике, предлагая студентам вместе с членами семьи начать заполнять формуляры «Данные о членах семьи» и побеседовать с консультантом прихода по храмовой работе и семейной истории, чтобы узнать, как найти другие имена близких и подготовить их к предстоящей храмовой работе.
Сестра Шмидт
Изучив материалы урока «От Матфея 22:34–40» о двух наибольших заповедях, сестра Шмидт вспоминает высказывание, прозвучавшее на недавней Генеральной конференции, которое идеально вписывается в контекст урока. Она замечает, что в ходе урока используется менее свежее высказывание, призванное помочь студентам понять, что, когда мы любим Бога, Он обращает наше сердце к благополучию окружающих. Она заменяет его таким утверждением:
Сестра Шмидт чувствует, что послание, прозвучавшее на недавней Генеральной конференции, способствует достижению той же цели, что и высказывание, которое приводится в материалах урока. Плюс ко всему, она знает, что некоторым из ее студентов, которым трудно любить себя, оно поможет понять, что любовь к Богу способна также научить их ощущать ценность своей личности.
Брат Рейес
Изучая материалы урока «Откровение 15–19», брат Рейес нашел задание, в рамках которого студентам предлагается по выбору изучить одну из трех тем:
Вариант А: Ангелы и казни
Вариант Б: Нечестие и сила Спасителя
Вариант В: Брачная вечеря Агнца
Каждый из вариантов включает различные вопросы, ссылки на Священные Писания и связанные с ним задания. Брат Рейес ощутил, что целью данного задания было помочь студентам понять принцип, набранный в тексте урока жирным шрифтом: Иисус Христос может помочь нам преодолеть нечестие последних дней.
Брату Рейесу нравятся эти варианты, но в разделе урока «Дополнительные учебные задания» он находит следующую идею, которая помогает достичь той же цели, и чувствует, что она будет более полезной для его студентов:
Опираясь на эту дополнительную идею, брат Рейес подготовил 10-минутный сегмент урока. Чтобы выделить для него время, он решил предложить студентам изучить всего один из трех вариантов, предложенных в основных материалах урока.