sœurs missionnaires parlant à un jeune homme

21 - 27 octobre

1 et 2 Thessaloniciens

« Ne [vous laissez pas] facilement ébranler dans votre bon sens et ne [vous laissez pas] troubler »

Alma a enseigné : « Ne vous fiez à personne pour qu’il vous instruise ou exerce un ministère parmi vous, si ce n’est un homme de Dieu, marchant dans ses voies et gardant ses commandements » (Mosiah 23:14). Qu’est-ce que cette Écriture suggère sur la manière dont vous devez vous préparer à enseigner ?

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Donnez aux élèves quelques minutes pour parcourir rapidement 1  et 2 Thessaloniciens et trouver un verset qui les marque. Demandez-leur de se mettre par deux pour parler de leur verset puis demandez à quelques-uns de dire ce qu’ils ont appris l’un de l’autre.

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Enseigner la doctrine

1 Thessaloniciens 1:5-8 ; 2:1-13

Les ministres de l’Évangile prêchent avec sincérité et amour.

• Paul commence son épître aux Thessaloniciens en rappelant aux saints de quelle façon d’autres personnes et lui leur ont présenté l’Évangile. Ce serait une bonne occasion pour vos élèves d’évaluer leur aptitude à s’instruire mutuellement et à apprendre les uns des autres. Demandez-leur de lire 1 Thessaloniciens 1:5-8, 2:1-13 et de trouver les principes d’une proclamation efficace de l’Évangile. Ensuite, demandez-leur d’écrire des questions qui s’appuient sur ces versets afin d’évaluer ce qu’ils font pour enseigner l’Évangile aux autres. Par exemple : « Suis-je un exemple des choses que je sais ? » (voir 1 Thessaloniciens 1:7). Si nous suivons les principes de ce chapitre, comment nous aideront-ils à être de meilleurs serviteurs auprès des personnes que nous instruisons ?

• 1 Thessaloniciens 1:5-8, 2:1-13 rappellera aux élèves les instructeurs qui, à la manière du Christ, ont eu un impact positif sur eux, comme « ce qu’un père est pour ses enfants » (1 Thessaloniciens 2:11). Demandez-leur de trouver dans ces passages l’une des caractéristiques d’un serviteur sincère et de penser à un instructeur qui la reflète. Demandez aux élèves d’écrire une lettre ou d’imaginer un certificat pour l’instructeur en question. Suggérez-leur d’inclure dans la lettre ou le certificat un verset tiré de 1 Thessaloniciens et d’expliquer en quoi l’instructeur est une bonne illustration de ce verset. Peut-être se sentiront-ils poussés à remettre la lettre ou le certificat à la personne concernée.

1 Thessaloniciens 3:9-13 ; 4:1-12

Si nous suivons Jésus-Christ, nous pouvons devenir saints.

• Paul a enseigné aux saints de Thessalonique que « Dieu ne nous a pas appelés à l’impureté, mais à la sanctification » (1 Thessaloniciens 4:7). Pour lancer la discussion sur la sainteté, tous les élèves, ou un seul d’entre eux, pourraient chanter « Ah, donne-moi, Père » (Cantiques, n° 70). Demandez-leur de discuter des caractéristiques de la sainteté mentionnées dans le cantique qui ressortent selon eux. Écrivez au tableau Ah, donne-moi, Père, plus … , et demandez aux élèves de chercher dans 1 Thessaloniciens 3:9-13, 4:1-12 des mots ou expressions pour compléter la phrase. Comment acquérir ces caractéristiques ?

• Pour certaines personnes, l’invitation à la sainteté peut sembler intimidante. Ce sera utile pour les élèves de comprendre qu’acquérir la sainteté est un processus graduel qui nécessite que nous progressions toujours plus avec le temps (1 Thessaloniciens 4:10). Pour illustrer ce processus, demandez aux élèves de parler d’un talent ou d’une réalisation qui a nécessité des efforts constants au fil du temps, comme faire une couverture piquée ou jouer d’un instrument de musique. En quoi cela ressemble-t-il au processus qui nous permet d’atteindre la sainteté ? Demandez aux élèves de revoir 1 Thessaloniciens 3:9-13 et 4:1-12, et dites ce que vous pensez des efforts nécessaires pour atteindre la sainteté de la façon que Paul décrit. Qu’est-ce qui nous aide à progresser vers la sainteté ?

1 Thessaloniciens 4:11-12 ; 2 Thessaloniciens 3:7-13

Nous devons travailler pour subvenir à nos besoins et à ceux des personnes nécessiteuses.

• Des questions, semblables aux questions suivantes, lanceront la discussion autour des conseils de Paul concernant le travail : Quelles sont les conséquences de l’oisiveté ? À votre avis, que voulait dire Paul quand il a utilisé les mots « tranquilles » et « paisiblement » ? (1 Thessaloniciens 4:11 ; 2 Thessaloniciens 3:12). Écrivez des questions comme celles-ci pour que les élèves y réfléchissent quand ils liront 1 Thessaloniciens 4:11-12 et 2 Thessaloniciens 3:7-13. Demandez-leur de traiter ces questions par deux, en petits groupes ou en classe entière. Quelles autres Écritures nous aident à comprendre l’importance du travail et les dangers de l’oisiveté ? (voir les suggestions dans la section « Documentation supplémentaire »).

2 Thessaloniciens 2

Une apostasie devait précéder la seconde venue de Jésus-Christ.

• Le fait que les élèves comprennent la Grande Apostasie peut fortifier leur témoignage du rétablissement de l’Évangile de Jésus-Christ. Le canevas de cette semaine de Viens et suis-moi – Pour les personnes et les familles contient de la documentation sur l’apostasie. Demandez à quelques élèves de se préparer avant le cours à expliquer ce qu’ils ont compris en étudiant ces documents ou bien étudiez-les et discutez-en ensemble en cours. Plusieurs vidéos sur l’apostasie pouvant contribuer à votre discussion sont indiquées dans la section « Documentation supplémentaire ».

• Il serait bon de discuter de certaines métaphores que les prophètes ont utilisées pour décrire l’apostasie, comme  la famine (voir Amos 8:11-12), des loups cruels s’introduisant dans un troupeau (voir Actes 20:28-30) et des démangeaisons dans les oreilles (voir 2 Timothée 4:3-4). Mettez les élèves par deux, demandez-leur de lire un ou plusieurs de ces passages (ou d’autres passages que vous aurez sélectionnés) et de décrire ce que les versets enseignent concernant la Grande Apostasie. Qu’est-ce que les prophètes nous ont enseigné sur l’apostasie et ses possibles conséquences ?

• Pour aider les élèves à en apprendre davantage sur la Grande Apostasie, demandez-leur d’imaginer qu’un de leurs amis ne comprend pas le besoin d’un rétablissement de l’Évangile. Au tableau, tracez deux colonnes intitulées « Causes de l’apostasie » et « Conséquences de l’apostasie ». Demandez aux élèves de se mettre par deux ou en petits groupes et de chercher dans la section intitulée « La Grande Apostasie » de Prêchez mon Évangile (p. 35-36) les causes et les conséquences de l’apostasie et de les écrire dans les colonnes correspondantes. Parmi les points qui figurent au tableau, lesquels utiliseront-ils pour aider leur ami à comprendre le besoin du Rétablissement ?

• Vos élèves pourraient-ils bénéficier d’une discussion sur la façon d’éviter d’apostasier ? Demandez-leur de trouver dans 2 Thessaloniciens 2 les conseils qu’ils donneraient à un ami pour l’aider à ne pas apostasier.

icône Apprendre

Encourager l’apprentissage au foyer

Pour inciter les élèves à lire 1  et 2 Timothée, Tite et Philémon cette semaine, demandez-leur d’imaginer qu’ils ont reçu une lettre personnelle d’un apôtre contenant un conseil sur la façon de remplir leur appel dans l’Église. Suggérez-leur de penser à leur appel lorsqu’ils liront les lettres personnelles de Paul aux premiers dirigeants de l’Église.

icône Documentation

Documentation supplémentaire

1 et 2 Thessaloniciens

Écritures sur le travail et l’oisiveté

• Genèse 3:19

• Matthieu 21:28-32

• Mosiah 2:10-16

• Doctrine et Alliances 42:42 ; 58:27 ; 60:13 ; 75:29

Vidéo sur le thème de l’apostasie, sur LDS.org.

• « La Grande Apostasie »

• « Apostasy—Jan » (en anglais)

• « L’Apostasie et le Rétablissement - Ce que le rétablissement signifie pour moi »

Améliorer notre enseignement

Utilisez diverses méthodes. Il est souvent facile de se sentir à l’aise dans un style d’enseignement particulier mais des méthodes pédagogiques différentes permettent d’atteindre différents élèves. Cherchez des façons de varier votre approche de l’enseignement en utilisant par exemple des vidéos, des illustrations, de la musique ou en donnant aux élèves des occasions d’enseigner (voir Enseigner à la manière du Sauveur, p. 22).